.RU

Г.С.Ганзикова Частное мнение о «Национальной - Пермская государственная ордена «Знак Почёта»


^ Г.С.Ганзикова


Частное мнение о «Национальной программе поддержки и развития чтения» и её реализации библиотечными специалистами

Принята к рассмотрению, обсуждению и претворению в жизнь «Национальная программа поддержки и развития чтения» [1] Этот документ подписали 24 ноября 2006 года на Санкт-Петербургском книжном салоне руководитель Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям В.М. Сеславинский и Президент Российского книжного союза С.В. Степашин. Подведение основных её результатов запланировано на 2020 год. Тем самым уже подчёркнуто, что решить эту проблему за один день невозможно.

При всей масштабности, социальной значимости программы, её важнейший раздел «Библиотеки» выглядит, на мой взгляд, несколько не доработанным. О чем угодно пишется в нём: о неудовлетворительном комплектовании фондов, об инвестициях в книжный рынок, о неудобстве библиотек для посетителей, о необходимости увеличить доступность литературы. И ни слова о самой сущности чтения в целом как духовно-личностном процессе, который тоже могут и должны поддерживать работники библиотек, особенно на ранних этапах жизни человека. Увы, в этой части документа ни слова не сказано о тех, с кого начинается читатель — о детях.

Грамотнее, содержательнее выглядит в этом плане по сравнению с разделом «Библиотеки», хорошо читается раздел «Система образования». Основная его мысль — о важности развития читательской компетентности, о чтении как основном средстве обучения и развития, о подготовке библиотекарей школ для работы с детьми и повышении образовательной квалификации, то есть самых насущных проблемах, требующих решения. Всё это выражено чётко и понятно, созвучно основному выводу в констатирующей части о состоянии чтения и необходимости повышения его ценностного статуса совместными действиями разных социальных институтов. Здесь, в частности, подчеркнуто: «Только рациональная, научно-обоснованная, социально ориентированная, комплексная, скоординированная Национальная программа поддержки и развития чтения поможет существенным образом изменить отношение в обществе и в государственных структурах к книжной, читательской культуре. Именно она сможет обеспечить возможность для дальнейшего планомерного и логически последовательного осуществления эффективной государственной политики в области поддержки и развития чтения — политики, которую должны активно формировать, рационально и согласованно реализовывать государственные структуры, бизнес и общественные объединения» [1, с.19].

Цель программы тоже обозначена предельно ясно: повышение культурной компетентности членов общества за счет повышения уровня читательской компетентности, читательской активности, с помощью развития среды для обсуждения прочитанного, упорядочения социокультурного пространства чтения и укрепления основных институтов, составляющих инфраструктуру и развитие чтения, включая библиотеки.

Намечена также разработка рекомендаций по кругу чтения для разных социокультурных групп читателей, изменение программ и методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения и на повышение уровня читательской и информационной компетентности личности. Предусматривается создание на радио, телевидении передач, а в печатных СМИ постоянно действующих рубрик, посвященным проблемам чтения; использование возможностей Интернета для популяризации чтения. Планируется совершенствование системы повышения квалификации воспитателей детских учреждений, преподавателей общеобразовательных школ, работников библиотек, организация специальных образовательных и просветительных курсов для родителей и многое другое с целью повышения престижа чтения. При этом резюмируется, что всё это необходимо, чтобы «существенно повысить качество человеческого капитала и тем самым способствовать более успешному решению Россией её стратегических задач»[1, c.21].

Как видим, проблемы чтения снова ставятся в центр внимания. В первую очередь, библиотечных специалистов, работников образования, СМИ. Но они ещё не стали центром притяжения внимания всего общества. Общественное мнение лишь предстоит формировать, склонять в пользу ценности чтения, без чего невозможно образование, развитие каждого человека и интеллектуального ресурса страны в целом.

О нравственном общественном ресурсе как мощном факторе продвижения чтения в жизнь (людей разного возраста, уровня образования), в программе говорится, но тоже, как показалось, слабо. Решение многих намеченных задач предполагает участие бизнес-структур. Это, пожалуй, самая значимая часть программы, это ново. Но вот знают ли об этом, кроме некоторых, занятых в книжном бизнесе, имеющих прямой интерес к увеличению продаж книг и прибыли от своей коммерции, представители других этих самых структур о том, что они тоже могут, должны участвовать в реализации грандиозной программы?! И иронии никакой нет. Просто в наших многочисленных программах обычно всё пишется правильно с хорошим заделом в будущее. А когда доходит до дела, то впереди горстка энтузиастов. И что самое занятное, среди энтузиастов много работников детских библиотек, о которых в программе такого широкого размаха вообще ни одной отдельной строкой не сказано.

В последние годы социально важных государственных Программ принято много, столько, что, порой, трудно за ними уследить. И многие организации, в том числе и пресловутые бизнес-структуры, даже не в курсе того, что они — участники каких-либо проектов. Но если в процессе разработки рассматриваемой программы имелись в виду лишь представители книжного бизнеса, то тогда всё встаёт на свои места.

Программой, о которой так много сейчас говорят в библиотечных кругах, воспринимая её с надеждой в более стабильное и лучшее будущее, заострены все «узкие места». В той или иной степени они проявляют себя и в детском чтении. Однако масштаб этой проблемы, на мой взгляд, ни в коей мере не следует гиперболизировать. Большинство причин при правильном педагогическом подходе и активизации деятельности в данном направлении устранимы. Но профессиональные ориентиры, библиотечные позиции, особенно профессионалам, тоже бы надо выровнять, уточнить. Всё ли мы делаем, и что ещё можно сделать? И со своей точки зрения ряд аспектов, показывающих многогранность путей решения проблемы чтения, детского в частности, хотелось бы акцентировать, исходя из общей цели рассматриваемой программы, её некоторых положений.

Во-первых, необходимо возрождение руководства детским чтением, повышение его роли в воспитании ребенка средствами книги и чтения.

Во-вторых, требуется усиление внимания к рекомендательному библиографированию литературы. Рекомендательная библиографическая информация, дающая ориентир «что читать», должна быть везде и всюду: в вестибюле библиотеки на информационном стенде, в подавляющем большинстве печатных изданий библиотеки, в местных газетах и журналах, на сайтах библиотек. И еще в самых разных формах, преимущественно в виде плакатов, россыпей памяток, листовок на столиках в местах наибольшего скопления людей (магазины, поликлиники, почтовые отделения, школы, колледжи, вузы и т.д.).

Необходимо определить минимум 2 тысячи книг, которые реально прочитать за 10-11 лет обучения в школе и в последующие годы жизни. Средняя читаемость книг — 20-25 книг в год, 2 книги в месяц. У некоторых детей младшего школьного возраста этот показатель достигает отметку в 40-45 книг. Самые активные читатели прочитывают не менее двух книг в неделю, 8 книг в месяц. 8 умножаем на 12 и получим цифру 96. Если округлить, то прочитывается 100 книг в год. За 10 лет — одна тысяча книг. А за все остальные годы жизни, как подсчитывают социологи, тоже тысяча, максимум — две, три. Физические возможности человека, его свободное время не беспредельны. Но даже две, три тысячи надо найти, отделить от второсортной по качеству литературной вселенной.

Фонд же среднестатистической библиотеки насчитывает несколько десятков тысяч экземпляров, крупных библиотек — превышает миллионы. С учетом этого обстоятельства роль рекомендательной библиографии очень трудно преувеличить, она будет только возрастать.

Ведь «читать всё подряд — хуже и вреднее, чем ничего не читать». Так считалось в XIX веке, когда книг было намного меньше, и общественных библиотек единицы. Сейчас библиотек, как и книг, тоже десятки сотен и тысяч. Так к чему паника, что детям, да и остальным возрастным группам, в библиотеках нечего читать? Даже из того, что есть, надо, прежде всего, и выявлять «крупинки золота», чтобы помочь детям не пропустить за годы детства ни одного замечательного произведения, а читателям постарше выстроить личную стратегию чтения.

Нужно подсказать людям книги, которые помогли другим «сделать свою судьбу», которые раскрывают самые главные жизненные ценности, дают духовную пищу, возможность больше узнавать о других мирах и о самом себе, заниматься самовоспитанием, мыслить, чувствовать, страдать, сострадать, жить полноценной жизнью не только ради себя, но и ради блага страны. Нужно давать людям такие списки бесплатно для личного пользования. А сколько журналов, газет в библиотеках, где тоже много не сиюминутной, а жизненно важной информации! Выявить такие статьи, сделать их предметом первостепенного внимания тех групп читателей, которым они ближе всего, это тоже по силам библиотекарям/библиографам.

Люди всё меньше выписывают газет и журналов. Так почему бы уже не выпустить красочные плакаты: «Читайте эти журналы в библиотеках города», «Прогрессивное чтение» (научно-познавательные журналы) и в увлекательной форме не рассказать о каждом из периодических изданий, выписываемых библиотекой или их типовидовых подборках? Если кто-то выпускает такие плакаты, сообщите. Пока же я видела на почте и в других местах лишь плакаты, призывающие подписаться на тот или иной журнал. Готовые бланки для подписки стали разносить и по почтовым ящикам граждан. Рекламы в наших почтовых ящиках о магазинах, товарах, услугах фармацевтических, медицинских фирм, организаций, адвокатских частных контор много. А вот рекламы библиотечных услуг или маленького аннотированного рекомендательного списка «Детские энциклопедии», «Смеяться правда не грешно над тем, что кажется смешно» (юмористическая литература), «Фэнтези», «Народная медицина» и т.д. с повтором дважды вверху и внизу листа «Приходите к нам в библиотеку» (позвоните, закажите понравившуюся вам книгу, и мы вам её отложим на абонементе, в читальном зале, доставим домой бесплатно и т.п., вариантов много) в почтовом ящике ещё не приходилось видеть, и не слышала от знакомых, чтобы к ним такие материалы доставлялись.

Точно таким же образом, рассылая приглашения прийти в библиотеку, пользоваться библиотеками следует привлекать внимание и к литературным ресурсам библиотеки, существующим в электронном формате — на CD и DVD, больше рекламировать свои Интернет-возможности. И не только и не столько в Интернете, сколько пока в бумажно-печатной форме. Вы, читатель, не можете найти книги по внеклассному чтению? Школьной программе? Новые произведения любимого вами писателя, книги, самые читаемые сейчас, стихи в исполнении автора? Мы поможем Вам найти их в Интернете. Относительно детской литературы, особенно сказок, классики, хотелось бы сказать: что электронных библиотек в Интернете такое количество, что только ленивый учитель, библиотекарь, родитель, студент не может найти то, что нужно. Сложнее не компьютеризированным библиотекам. Но уже давно надо решить эту проблему на местном уровне, а не ждать подмоги из центра! Быть более активными, инициативными, настойчивыми! Кто не компьютеризировался до сих пор, не может выйти в Интернет-библиотеки, тот уже отстал от передовых библиотек и их коллективов минимум на десять лет. И это наша проблема, отчасти, участь, но и вина. Но только не проблема наших читателей. Если, конечно, мы хотим, чтобы люди шли в библиотеку читать или за помощью к библиографам «подсказать, где, что и как можно найти».

О некоторой профессиональной пассивности наших библиотекарей, в отличие от западных, пишет и Э. Р. Сукиасян. Прочитайте его статью: «Пока сил мало, а инициативы недостаточно» (Библиотека. — 2007. — № 7. — С. 41-43). Работать так, как работали раньше, уже нельзя. К этому призывает не только автор этой строгой по отношению к коллегам, но правдивой статьи. На изменение подходов к организации чтения, на большую инициативность нацеливает всех и «Национальная программа…» [1]. В этом же номере журнала «Библиотека» Надежда Чуприна, директор Белгородской государственной универсальной научной библиотеки, опубликовала статью «Компьютер — только начало» [с. 24-25], в которой рассказывает, как модернизация библиотечного дела на селе стала предметом особого внимания руководителей некоторых районов и каким образом предстоит дальше её решать. И как всегда ещё много чего хорошего и полезного опубликовано в журнале, доказывающего, что там, где любят свою работу, там и дело лучше спорится.

Задолго до появления национальной программы поддержки чтения библиотеки развернули такие компании с той же целью!! И результат незамедлительно появляется. Имею в виду то, о чём поведала Галина Пальгуева, заместитель директора Нижегородской государственной областной детской библиотеки [5]. Уже в течение трех лет НГОДБ проводит акции «День школы в библиотеке» и «День библиотеки в школе». А чтобы поговорить с читателями и нечитателями о литературе на улице, 21 сентября 2005 года НГОДБ провела акцию «Будем читать». Приняли в ней участие и юные корреспонденты городской детской газеты «УТЯ» (Улица Творческих Я). Кроме этого проводятся НГОДБ областные фестивали «Читающий город» и «Читающее село». В целом затронуто в статье Г. Пальгуевой много важнейших аспектов этой наболевшей проблемы, интересно каждое суждение автора о детском чтении. Хотелось бы поддержать и общий вывод в конце: «Применительно к нашей работе по продвижению чтения суть её можно выразить в таком обращении», — пишет Г Пальгуева. — «Вы ещё не читали? Добро пожаловать в библиотеку. Для начала станьте посетителями, пользователями, а мы поможем вам стать читателями, причем читателями творческими» [5, с. 14].

Как думается, проблемы обучения детей и взрослых творческому чтению должны быть поставлены в центр внимания уже созданных Центров чтения на базе библиотек. Но не только. Эту задачу надо активнее решать всем. А это не разовая акция, не областной фестиваль, книжный форум. Это кропотливая, многоплановая, ежедневная, по-настоящему, педагогическая работа в постоянных группах, литературных клубах, в «Школах творческого чтения», в мастер-классах. Созданы ли они? По каким программам проводятся занятия в этих группах? Надо проанализировать этот аспект работы наиболее полно, глубоко и даже критически, чтобы объективно, не преувеличивая заслуг, но и не преуменьшая их, оценить всё, что делалось до этого, и посмотреть, каков же был результат. Обучением творческому чтению нужно заниматься творческим читателям-библиотекарям. Каждому библиотекарю развивать у себя читательский талант. Для начала изучить литературу о самом понятии «творческое чтение», и не сводить работу лишь к организации конкурсов рисунков, собственных сочинений ребят. Здесь, как думается, непочатый край работы, и библиотекари могут внести в неё более весомый вклад.

Рекомендательная библиография тоже может этому содействовать. Научившийся пользоваться рекомендательной библиографией, понявший её назначение — это уже культурный читатель. А вот обладает ли он способностью эстетического восприятия произведений литературы? Как, соблюдая меру информативности, насыщать рекомендательные библиографические пособия эстетическими оценками произведений литературы? Особенно аннотации? Их назначение состоит в том, чтобы и привлекать внимание к книгам, и углублять восприятие прочитанного, вести к личностно значимой оценке произведения литературы. Аннотации с головой выдают их «сочинителей», степень литературной образованности и общей грамотности. Аннотации должны быть безупречными по языку, стилю, а также в меру эмоциональными, но выразительными, образными, отражать индивидуальное прочтение произведения библиотекарем, содержать вопросы, способные подвести и читателей к «соразмышлению с автором» рекомендуемого к прочтению произведения. Весьма занимательными по отношению к научно-познавательным книгам, помогать выявлять и осмысливать научные факты, суждения тоже на личностном уровне, удивлять, помогать активизировать познавательную деятельность читателя, переключать его внимание и на другие близкие по теме интересные произведения, а сегодня — и на тематические, отраслевые электронные ресурсы.

Такая библиография призвана выполнять в первую очередь ценностно-ориентационную и социокультурную функцию. Но функций намного больше. С уже отмеченными тесно переплетены моделирующая (например, создание моделей чтения на том или ином возрастном этапе детства — это 100-150 книг для учащихся одной школьной параллели, моделей читательской деятельности в целом), познавательная, популяризаторская, библиотерапевтическая, образовательная, учебно-вспомогательная.

В современной теории рекомендательной библиографии, при определении её функций, своеобразия, упрочиваются положения о том, что рекомендательная библиография должна помогать выбрать читателю свою позицию, свой взгляд на происходящее, вести личность к саморефлексии., стимулировать самообразование. Её назначение — ориентировать в лучшей литературе, прежде всего, выдержавшей проверку временем и признанной таковой самими читателями, а не обязывать читать то, что конъюнктурной критикой или официально признается на государственном уровне сиюминутно «значимым». Поэтому рекомендаций, хорошо подобранных произведений, всегда должно быть больше, чем возможностей у человека их прочитать, чтобы был выбор в хорошо подобранной библиотечке, возникал стимул к личностно осознаваемой читательской деятельности и самоуправлению ею.

Рекомендательная библиография может предлагать множество векторов для развития читательских интересов, но должна оставлять за читателем право и на свободный выбор темы, автора, жанра, литературных источников. Не навязывая читателю определенного мнения, она призвана содействовать прогрессивному видению событий истории и современности, будь это литературный процесс или общественная жизнь и особенности её отражения в творчестве разных писателей, судьбы которых, произведения которых соприкасаемы с той или иной исторической эпохой. Они обусловлены ею, являются фактором, влияющим на мировоззрение, систему нравственных, эстетическо-художественных ценностей и норм.

Недооценивать рекомендательную библиографию не стоит, как библиотечную, так и ту, которая создаётся любителями чтения в Интернете, которые, скорее всего, даже не ведают о термине «рекомендательная», предложенном Н.А. Рубакиным. И, наверное, пора бы некоторым библиотекарям/библиографам перестать повторять, что «ничего нового не издаётся», «имеющиеся в фонде рекомендательные библиографические пособия морально устарели, поэтому списаны», «источников, из которых можно получать сведения о новых лучших книгах, мало», и что-то близкое к этому. Если мало, почему не создаете самостоятельно? Почему не воспользуетесь любительской рекомендательной информацией в Интернете? Она тоже помогает получать и увеличивать радость и наслаждение от встречи с хорошей книгой, неизвестным автором, который пока ― тайна, но в этом-то вся прелесть, так как предстоит её приоткрыть, разгадать, получить от этого массу новых для себя впечатлений, собрать в одно целое биографические сведения об авторе и о его творчестве. Она, что испытала на себе, стимулирует чтение художественной литературы.

О любительской рекомендательной библиографии в Интернете рассказала в статье «Читатель советует читателю». Но редакция журнала «Библиополе», куда была отправлена статья, видимо, сочла это название неинтересным, и предложила своё — «Библиографы» Всемирной паутины советуют», первое слово которого, на мой взгляд, выбрано не совсем удачно. Тем не менее, статья опубликована почти без редакторской правки [2]. И у заинтересовавшихся этой проблемой, есть возможность узнать больше о любительской рекомендательной библиографии в Интернете, а также о рекомендациях литературы на сайтах библиотек. Отсылаю к этим статьям, будет время, прочитайте [2;4].

Созданием рекомендательной библиографии увлечённо занимаются многие библиографы-профессионалы в нашем крае. Мне импонирует творческое отношение к рекомендательной библиографии специалистов Лысьвенской, Краснокамской ЦДБ, много интересного в работе Пермской ОДБ, ряда центральных библиотек МОБ. Но и им, как думается, следует обращать больше внимания на живой процесс рекомендательного библиографирования на молодежных, подростковых чатах, литературных форумах, консолидирующих вокруг книги читателей из разных географических пунктов страны. Или собирающих вместе, на одном форуме, и представителей среднего, старшего поколения с самыми разными читательскими пристрастиями, литературными вкусами. Как иногда от всего сердца, искренне, непринужденно, прямо по–детски, радуются они — никогда не видевшие друг друга «сетевые» поклонники чтения, когда их вкусы совпадают! Когда называются произведения, авторы, которые тоже читались и не забылись! А если не совпадают, то путь, которым каждый читатель идет к своим вершинам разной высоты, к своим книгам и авторам, в основном не обсуждается и не осуждается. К ним можно идти разными дорогами с различной скоростью. Это и показывают друг другу читатели в Интернете.

Важно обратить своё внимание на этот процесс и для того, чтобы убедиться, что «движущаяся лента библиографических посланий», — ещё одна новая форма рекомендательного библиографического документа (списка, указателя, обзора или библиографическая характеристика всего одной книги, которая в субъективном освещении многих людей начинает открываться каждый раз как-то иначе). Новаторская форма, потому что каждое следующее послание дополняется новейшим, а предыдущее по гиперссылке может быть возвращено для уточнения, осмысления чего-либо на более глубоком уровне, высказывания своего мнения или просто эмоционального отклика одобрения, или для спора, полемики, для постановки новых вопросов и получения на них ответов. Причем, по-настоящему действенная форма рекомендаций, отвечающих на вопрос: «Что ещё прочитать и почему?». К таким материалам невозможно остаться равнодушным.

Сейчас многие библиотеки края приступили к созданию своих собственных сайтов. Первый вопрос, во всяком случае, для меня, когда я попадаю на тот или иной сайт: а что предлагает библиотека пользователю? Не зря ведь говорят, что «по одёжке встречают, а по уму провожают». «Одежка» тоже важна. Если вижу, как всё сделано уныло, без души и сердца, без приветствия читателю, похоже на аналогичные сайты, то есть без фантазии и творческой самостоятельности, могу и уйти с такого сайта, не раскрыв даже ни одну из его страниц. Мне не интересно. Наверное, те же самые чувства возникают и у других любопытствующих поклонников Сети, попадающих на подобные сайты. Их не завоевывают, не для них всё сделано, а для галочки в отчете. Безусловно, на создаваемых сайтах центральных библиотек края, по примеру передовых библиотек (Новоуральской, Озёрской, Нижневартовской и др.) тема чтения, рекомендательная библиография должна стать главной на сайте.

Литература, отдельные электронные библиотеки, любительские сайты писателей, официальные сайты некоторых газет, журналов, сайты с педагогической информацией, с рекомендациями, где, что можно найти полезное и увлекательное в помощь изучению учебных предметов, — всё это тоже необходимо сделать объектом пристального, первоочередного внимания в процессе и веблиографической библиотечной деятельности.

Её нужно начинать в библиотеках нашего края, проводить весомо и заметно для пользователей. Здесь мы отстаём. Но догнать библиотеки, вырвавшиеся вперёд, при наличии сайта, работу которого обеспечивают думающие, по-настоящему современные библиотекари, мыслящие разносторонне, не трудно. Однако лучше учиться на ошибках других, чем на своих собственных. О веблиографии для детей и юношества, плюсах и минусах этой уникальной системы рекомендаций, имеющейся на сегодняшний момент, тоже можно получить более полное представление, если обратиться к уже опубликованным материалам по итогам анализа такой библиотечной продукции (см. мои статьи в журнале «Библиотечное дело») [3].

Безусловно, решая проблемы приобщения к чтению, традиционно и с помощью новейших информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), в том числе, используя Интернет, требуется большая степень дифференциации рекомендаций, большая степень внимания к индивидуальной работе с читателями. Но, подчеркну, на мой взгляд, самое главное, чему не все «сайтостроители» уделяют внимание. Рекомендации по чтению и в Интернете должны вести читателя в библиотеку. Сегодня ситуация такова, что это должно выглядеть так. Что будет через два-три десятка лет, будет ли построено Интернет-общество, как прогнозируют социологи, и мы все свои проблемы будем решать в Сети, как оно будет действовать, время покажет. А сегодня так надо преподносить информацию о книге, произведения литературы местных писателей, если получено разрешение «опубликовать» какое-то из них целиком, или только главу, несколько стихотворений, чтобы читатель заинтересовался, но для библиотек не потерялся. А приходил именно в библиотеку читать эти и другие книги.

Продолжает оставаться достаточно актуальной проблема повышения литературной и психолого-педагогической компетентности библиотекарей. Требуется не уменьшение часов на курсы литературы, педагогики, психологии в вузах, а их увеличение, не закрытие кафедр детской литературы, библиографии, а их открытие. С учётом современной ситуации в обществе, нередко наносящей людям долго не проходящие душевные травмы, необходимо большее внимание проявлять к теории и практике библиотерапии, сказкотерапии. Следует показывать искреннюю заботу, проявлять большее внимание к инвалидам, к больным детям, особенно к тем, которые по состоянию здоровья физически не могут посещать стационарные библиотеки. И здесь опять же может пригодиться Интернет, беседы с виртуальным пользователем на разные темы, с рекомендацией, что-то по той или иной прочитать, и что можно самому найти в Интернете. На мой взгляд, любые материалы сайта библиотеки, включая относящиеся и к чтению литературы, никак не могут носить общий характер. Они обязательно должны быть чётко подразделены на основе возрастного, профессионального признаков, с учётом групповых и индивидуальных читательских интересов, с учетом особых жизненных ситуаций, и по множеству других признаков.

Свой круг рекомендаций требуется для читателей юношеского возраста. Эта группа, как и дети, тоже должна быть одной из приоритетных. Ориентироваться в определении содержания юношеского чтения необходимо на данные последних социологических исследований, регулярно проводить такие исследования, как это делается, например, в Ижевске [6], брать всё ценное из научно-поисковой работы коллег других регионов [7] по привлечению к чтению юношества.

Проверка воспитательной направленности произведений — тоже немаловажный момент. Ничего не должно выдаваться, рекомендоваться читателям, если предварительно не проанализировано библиотекарем. Пусть горький опыт школьных библиотек одной из прибалтийских стран, где читателям сделали «подарок», обеспечили все библиотеки школ книгой анекдотов о представителях самых разных народов, оскорбительных, способных разжечь вражду на национальной почве, будет для всех не просто уроком, но и напоминанием: книг, которые воспитывают наоборот, ещё немало, и будут появляться новые. И не исключено, из-за напряжения с финансами, в том числе и как «дары» от издателей и спонсоров. Нужны ли нашим детям, нашей молодёжи такие опасные «подарки»?

Чтение как ценность, духовный ресурс каждой личности сейчас продвигается в социум также Пермской областной универсальной библиотекой имени А.М. Горького. Можно только приветствовать такие масштабные мероприятия, воспринимающиеся как весьма своевременные и современные по пафосу, общей концепции, и тоже вне стен библиотеки: медиаинформационный фестиваль «Книжная площадь» (май 2007г.), «Первый пермский краевой форум книги Краснокамск – 2007» и другие. Попытки консолидировать не только библиотечные силы края для пробуждения в местном сообществе интереса к чтению, чтобы появилось в разных слоях общества, на разных уровнях и вертикалях региональной, городской, районной власти осознание, что будущее есть только у читающей нации, в целом, безусловно, являются успешными. Однако не всё сразу получается так, как хотелось бы. Народ звали на мероприятие, но многолюдно всё-таки не было. В основном опять же преобладали библиотечные работники. Пригласили ведущих со стороны. Они громко объявляли конкурсы, проводили викторины, но ощущалось, как же всё-таки они далеки от специфики библиотечной работы. Ей присуща известная всем нам задушевность, большая доля камерности и интеллигентности. Сценарии не были продуманы так тщательно, как нужно. И приглашенные новые авторы ( «вон женщина в белом, вы можете взять у неё автограф») даже не были приглашены на сцену, ничего не сказали читателям, что возможно, хотелось бы им сказать о своем творчестве, о той книге, которую можно было купить и в домашнюю библиотеку. Не буду называть фамилию этого автора, но такого отношения ни к этому, ни к другим писателям нельзя допускать, если мы действительно хотим, чтобы у людей формировалось трепетное отношение к слову-образу, уважение к писательскому труду, понимание его сущности, чтобы они знали своих талантливых писателей-земляков. А у писателей зарождалось в душе ответное чувство благодарности к труду библиотекарей, и их — друзей наших и союзников, становилось намного больше. Хотелось бы видеть на сцене не концерт и только с участием выдающихся коллективов художественной самодеятельности, музыкантов-профессионалов. Очевидно, намного лучше было бы, если бы шли театрализованные представления сугубо книжно-библиотечные, но на хорошем художественном уровне: удивляющие, радующие, дарящие много незабываемых минут встреч со знакомыми и незнакомыми литературными героями, с авторами книг, художниками-иллюстраторами. На праздниках такого масштаба должна господствовать, «Его величество, Книга», «Её величество, Литература», и конечно, «Её величество, Библиотека». И в этом плане, согласитесь, тоже есть над чем работать в настоящем и будущем.

Безусловно, трудно изменить работу к лучшему в одночасье. Всё делается постепенно и логически последовательно. Однако 10 лет, отведённые под национальную программу чтения и достижения желаемого состояния общества, могут пролететь, как один день. Времени на раздумья у всех участников программы крайне мало. Под эту программу требуется разработка целого комплекса подпрограмм. Они могут получить и финансовую поддержку. Поэтому, не откладывая реализацию программы на завтра, уже сегодня надо делать всё то, что ещё не делалось, исправлять, если что-то делалось не совсем правильно и поставленной цели не достигло. Как думается, всем библиотекарям необходимо работать ещё целеустремлённее, чтобы страна читателей была самой богатой в мире (в прямом и переносном смысле), надо находиться выше сиюминутного, помня слова Л.Н. Толстого: «Будущего нет, оно делается нами». И не отчаиваться, если не сразу всё получается должным образом. Но только не стоять на месте и не ждать инициативы сверху и волшебства, что всё свершится само собой. Надо работать нестандартно, ещё изобретательнее, и в то же время просто и понятно для людей. И тогда есть шанс, что библиотечное сообщество, как не раз это бывало, вернёт себе былой престиж, изменит свой имидж в глазах населения. И само, несомненно, получит огромное моральное удовлетворение от собственного вклада в возрождение читающей нации.


Литература

1. Национальная программа поддержки и развития чтения : Проект // Библиотека. —2007. —№ 1. — С.

2. Ганзикова, Г. «Библиографы» Всемирной Паутины советуют / Г.С. Ганзикова // Библиополе. — 2007. — № 6. — С. 7 – 10; № 7. — С. 2-5.

3. Ганзикова, Г. С. Навигатор в море информации: веблиография для детей и юношества / Г.С. Ганзикова // Библиотечное дело. — 2007. — № 7. — С. 15 – 17; № 9. С.15-17; № 11. — С. 27-31.

4. Ганзикова, Г.С. Рекомендации на сайтах детских библиотек / Г.С. Ганзикова // Мир библиографии. — 2007. — № 2. — С. 23 – 27.

5. Пальгуева, Г. «Душа обязана трудиться…» / Г. Пальгуева // Библиотека. — 2007. — № 7. — С. 10 – 14.

6. Скурихина, Я. Молодые берут книгу только по делу. Какому? / Я. Скурихина // Библиотека. — 2007. — № 7. — С. 8 – 9.

7. Цупрова, Е. Книге мы не скажем «до свидания» // Библиополе. — 2007. — № 6. — С. 4-6.



intuiciya-kak-i-vashi-emocii-bolee-veroyatno-virazhaet-sebya-cherez-metafori-i-simvoli-chem-vash-racionalnij-razum.html
intuitivnaya-toksikologiya-klyuchevie-idei-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-dlya-izucheniya-obidennogo-znaniya-o-socialnom-mire1.html
intuitivnoe-predskazanie-nejrosetyami-vzaimootnoshenij-v-gruppe-metodi-nejroinformatiki-sbornik-nauchnih-trudov-pod.html
invalid-name-s-in-ctor-initializers-rukovodstvo-programmista.html
invalidnost-detej-i-podrostkov-doma-internati-ob-osnovnih-garantiyah-prav-rebenka-v-rossijskoj-federacii.html
invazivnie-chuzherodnie-vidi-doklad.html
  • notebook.bystrickaya.ru/innovacionnie-klasteri-v-regionalnih-strategiyah-aktualnost-regionalnih-strategij.html
  • abstract.bystrickaya.ru/3-dvizhenie-sposob-sushestvovaniya-materii-uchebnoe-posobie-pod-obshej-redakciej-v-a-tueva-b-a-kislova-m.html
  • desk.bystrickaya.ru/osnovnie-polozheniya-dissertacii-nashli-otrazhenie-v-sleduyushih-publikaciyah-avtora.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-12-posledstviya-primeneniya-udobrenij-dlya-zdorovya-cheloveka-i-zhivotnogo.html
  • tasks.bystrickaya.ru/-102-glagol-to-be-upotreblyaetsya-v-kachestve-smislovogo-glagola-sootvetstvuya-v-russkom-yazike-glagolam.html
  • shpora.bystrickaya.ru/zadachi-uyasnit-teoreticheskie-osnovi-problemi-osoznannogo-vibora-obrazovatelnih-tehnologij-osoznat-sravnitelnie-vozmozhnosti-tradicionnih-i-razvivayushih-obrazovatelnih-tehnologij.html
  • testyi.bystrickaya.ru/a-n-leontev-stranica-12.html
  • learn.bystrickaya.ru/glossarij-rabochaya-programma-po-discipline-koncepcii-sovremennogo-estestvoznaniya-dlya-studentov-gumanitarnih-i.html
  • tests.bystrickaya.ru/kratkij-kurs-lekcij-po-predmetu-proizvodstvennie-integrirovannie-sistemi-upravleniya.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/kommersant-01122010-krupnejshie-npf-po-obemu-sobstvennogo-imushestva-na-1-oktyabrya-2010-goda.html
  • desk.bystrickaya.ru/osnovnie-polozheniya-dissertacii-otrazheni-v-sleduyushih-publikaciyah-soiskatelya.html
  • write.bystrickaya.ru/forma-plana-podgotovki-i-podvedeniya-itogov-upravlenie-obrazovaniya-i-nauki-lipeckoj-oblasti-detskij-ozdorovitelno-obrazovatelnij.html
  • literatura.bystrickaya.ru/savusin-n-p-hvorostyanova-v-i-bondarenko-n-a-deti-post-indigokristalnie-deti-glazami-kalifornijskih-psihologov.html
  • credit.bystrickaya.ru/po-faktu-gibeli-9-chelovek-v-rezultate-pozhara-v-krasnoyarskom-krae-sledstvennimi-organami-sk-rf-nachata-proverka-informacionnoe-agentstvo-rosbizneskonsalting-17102011.html
  • report.bystrickaya.ru/gosudarstvennij-standart-knr.html
  • report.bystrickaya.ru/immigraciya-posle-1930-goda-kniga-e-giddensa-eto-kurs-lekcij-kotorij-avtor-chitaet-uzhe-mnogo-let-v-oksforde.html
  • testyi.bystrickaya.ru/avtomatizirovannaya-sistema-dispetcherskogo-kontrolya-i-upravleniya-asdkiu-izhenernimi-sistemami-razvlekatelnogo-centra-wonderhall-g-permi.html
  • bystrickaya.ru/zajmi-organov-vlasti-subektov-rf-i-ih-rol-v-razvitii-territorii.html
  • spur.bystrickaya.ru/kurs-anglijskogo-yazika-dlya-aspirantov-n-i-shahova-i-dr-m-nauka1980-nemeckij-yazik.html
  • esse.bystrickaya.ru/raspisanie-zanyatij-specialnost-gosudarstvennoe-i-municipalnoe-upravlenie.html
  • notebook.bystrickaya.ru/kabinet-ministrov-chuvashskoj-respubliki-postanovlenie-ot-21-sentyabrya-2006-g-n-238-o-respublikanskoj-celevoj-programme-deti-chuvashii-na-2007-2011-godi-stranica-4.html
  • institute.bystrickaya.ru/glava-vtoraya-ukazatel-opisanij-izdatelstvo-energiya.html
  • reading.bystrickaya.ru/kratkoe-soderzhanie-vistupleniya-v-smi-direktora-fsb-rossii-n-patrusheva.html
  • esse.bystrickaya.ru/rabochej-programmi-disciplini-bezopasnost-zhiznedeyatelnosti-proizvodstvennaya-ekologiya-cel-i-zadachi-disciplini.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/okonchanie-tablici-sbornik-tipovih-uchebnih-programm-dlya-visshih-uchebnih-zavedenij-po-specialnosti-45-01-03-seti.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/tema-7-tehnologii-preduprezhdeniya-konfliktov-uchebno-metodicheskij-kompleks-k-speckursu-psihologiya-konflikta-rostov-na-donu.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/metafizika-akademizma.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-20-kniga-pervaya-ujti-chtobi-vizhit.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/reklama-kak-osnovnoe-sredstvo-marketingovih-kommunikacij.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/russkij-karting.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/programma-dlya-studentov-gumanitarnih-fakultetov-pedagogicheskih-vuzov-chast-i-lekcionnij-kurs.html
  • nauka.bystrickaya.ru/urok-geometrii-priznaki-ravenstva-treugolnikov.html
  • pisat.bystrickaya.ru/tema-8-statisticheskoe-izuchenie-dinamiki-socialno-ekonomicheskih-yavlenij.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/lyuboj-uvazhayushij-sebya-narod-obyazatelno-imeet-svoi-svyatini-dlya-narodov-strani-nosivshej-kogda-to-gordoe-imya-sssr-a-do-togo-nazivavshejsya-rossijskoj-imperiej-ta-stranica-12.html
  • studies.bystrickaya.ru/32004l0018-stranica-2.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.