.RU

«Громкое чтение – форма устной пропаганды литературы – чтение вслух текста произведения с последующими комментариями чтеца и обсуждением прочитанного». Цель громкого чтения


Для чего люди читают?1

громкое чтение как форма воспитания вдумчивого читателя

(отрывок)

…Терминологический словарь «Библиотечное дело» даёт нам такую формулировку данного понятия: «Громкое чтение – форма устной пропаганды литературы – чтение вслух текста произведения с последующими комментариями чтеца и обсуждением прочитанного».

Цель громкого чтения – научить читать-мыслить, читать-чувствовать, читать-жить; научить активно слушать, чтобы расслышать сказанное.

Главная задача – «раскрыть перед ребёнком мир словесного искусства» (Л. С. Выготский). Это значит познакомить ребёнка с существованием словесного искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить к постоянному общению с таким искусством, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге.


^ Какова же в этом процессе роль библиоте­каря?

Он организует встречу ребёнка и книги, обучает его языку, на котором с ним говорит автор, приучает слушающего вкладывать в процесс чтения-общения все имеющиеся у него на данный момент силы и знания и всё время контролировать себя: слышу ли, что мне говорят и как мне говорят, представляю ли, понимаю ли? При этом надо иметь в виду, что библиотекарь не должен занимать авторитарную позицию, т. е. он не обязательно является носите­лем правильной, единственно возможной версии. Поведение библиотекаря определяется стремле­нием обнаружить уникальность и незаменимость точки зрения каждого ребёнка, он разрабатывает и углубляет читательские версии ребят. Дети и биб­лиотекарь должны выступать как реальные герои и соавторы этого мероприятия.

Но для того, чтобы встреча ребёнка с книгой была плодотворна, библиотекарю необходимо серьёзно потрудиться на этапе, предшествующем самому громкому чтению, подготовиться к нему.

Подготовка к занятию включает в себя:

– выбор книги для чтения; определение худо­жественной значимости литературного произве­дения;

– подготовку к выразительному чтению;

– составление вопросов для обсуждения про­читанного, творческих заданий, объяснения мало­понятных слов и выражений.


^ Как отобрать книги для чтения?

Вот что на этот вопрос отвечают специалисты. Нужны хорошие и разные книги-собеседники, доступные детям определённого возраста и уровня подготовки.

Выбранное произведение должно:

Наилучших результатов мы достигнем, если книги, выбранные для совместного чтения, вы­зывают интерес и понимание у самих учащихся и способны разбудить в них желание продолжить общение именно с этим невидимым собеседни­ком и во что бы то ни стало научиться слышать и понимать именно его.

Книги должны не только учить детей и пробуждать в них ценимые обществом нравственные качества, но и по возможности ограждать от тех переживаний и трудностей, которые детям в силу объективных при­чин вынести крайне сложно и которые отрицательно влияют на формирование их личности, ломают, ожесточают их души, убивают веру в силу доброго поступка, слова, в высшую справедливость и истину. Но грустное – тоже необходимо для детского сердца. Эти слёзы детские – не травма, это сердце живое за другое сердце боль чует. Это живительно, это нужно. Первое, чему надо научить ребёнка, – сочувствие. У А. Алексина в рассказе «Третий в пятом ряду» есть такие слова: «Дети должны уметь плакать не только тогда, когда расшибают коленку, но и когда коленка болит у кого-то другого». Герои детских книг учат слушателей и читателей сопереживать. Наша задача – помочь детям не только испытать те или иные эмоции, но и поразмышлять: какие чувства испытывает герой и почему именно такие? Как герой реагирует на жизненные ситуации? Как бы вы посту­пили?. . «Из любого духовного падения человек вы­карабкается, если он в детстве, скажем, Муму жалел или сопереживал Жану Вальжану из «Отверженных» Гюго в свои отроческие годы».


^ Какова структура занятия в форме громкого чтения?

По структуре такое занятие состоит из всту­пительной беседы, самого чтения и беседы после чтения. (Специалисты по работе с дошкольниками и младшими школьниками предлагают повторять чтение художественного текста и в конце занятия, чтобы восстановить в памяти текст целиком после его разбора.) Продолжительность чтения зависит от возраста детей. Дошкольники и первоклассники бы­стро устают, удерживать их внимание трудно, поэтому для них чтение с последующей беседой не должно занимать более 20–25 минут. Старшие школьники способны слушать более продолжительное время.

Нередко в библиотеках проводятся циклы гром­ких чтений, что даёт возможность в определённой последовательности познакомить детей с отдельны­ми темами, с творчеством лучших писателей.


Вступительная беседа

Вступительная беседа – важный этап громкого чтения. Её цель – заинтересовать читателя, подго­товить его к предстоящей работе с книгой, т.е. до чтения возбудить в читателе необходимые эмоции, оживить в его памяти нужные слова, словосочетания, небольшой опыт, касающийся того, о чём пойдёт речь в книге. Сюда могут быть включены отдельные биографические сведения о писателе, факты, касаю­щиеся истории написания книги, рассказ о том, как вы впервые прочитали её и почему решили познакомить с ней детей. А может быть, это будет рассказ об опи­санных в книге реальных исторических событиях и т. п.

Очень важно с самого начала создать особую тёплую атмосферу, в которой только и способны рождаться творческий дух, желание раскрыть се­бя, – без боязни непонимания, собственных ошибок, унижающей оценки взрослого или сверстника.


Как читать?

Нет надобности доказывать, какую силу воз­действия на человека имеет слово. Оно всемогуще. Если же слово сказано мастерски, то воспитательная роль его неоценима.

Культура эмоций – это культура души, поэтому необходимо через произведения художественной литературы воздействовать на душу ребёнка. Чтобы полноценно воспринять литературное произведение, нужно эмоционально пережить его, заразиться им. Чтение – это упражнение в нравственном чувстве. Про­цесс чтения без переживания, без радости, без печали, без улыбки и слезинки лишь сушит ещё нерасцветшую душу, делает её слепой к миру образов.

И опять хочется напомнить высказывание Дани­эля Пеннака об искусстве чтения вслух: «Человек, который читает вслух, раскрывается весь как есть. Если он не знает того, что читает, речь его невеже­ственна, он жалок, и это слышно. Если он не живёт тем, что читает, слова остаются мёртвой буквой, и это чувствуется. Если он переполняет текст самим собой, от автора ничего не остаётся: цирковой трюк, и всё тут, и это видно. Тот, кто читает вслух, весь как на ладони перед глазами, которые слушают.

Если он читает по-настоящему, если он опи­рается на знание и, не идя на поводу у своего удовольствия, сам его направляет, если его чтение – это сопереживание как публике, так и тексту, так и автору; если он заставляет признать насущность творчества, пробуждая самую тёмную и неосознанную потребность понимать, – тогда книги распахиваются настежь, и толпы людей, счи­тавших себя отлучёнными от чтения, устремляются вслед за ним в открытые врата».

Читая детям литературное произведение, библиотекарь делится с ними теми мыслями и впечатлениями, которые у него возникли в резуль­тате чтения и анализа текста, старается вызвать соответствующий эмоциональный отклик, помога­ет понять основную идею произведения. Чтение должно быть простым и выразительным. Хорошее чтение – прежде всего правдивое и искреннее, верно истолковывающее текст и исключающее внешний эффект, театральность. К чтению надо готовиться заранее: знать текст и читать так, как будто лишь пробегаешь глазами по страницам кни­ги. Но вот ещё одно мнение: «Не играйте с детьми понарошку. Не читайте как взрослый с высоты сво­его возраста. Не проводите мероприятия. Читайте по-всамделишному, как будто и сами как в первый раз, как в шесть лет... с изумлением. Мы же актёры высокой пробы, но дети всё равно талантливее нас. И фальшь чувствуют тут же. И не прощают. Не ве­рят. И если там умерла собака, а вы улыбаетесь, то вы и есть главный злодей и чужой взрослый». Так считает Л. Воронова.

Младшие школьники, слушая выразительное чтение, сами начинают читать по-иному: более вы­разительно, пользуются паузами, передают в диалоге характер действующих лиц.

Не следует прерывать чтение, чтобы давать детям рассматривать иллюстрации. Какие-то картинки к рассказу мы можем показать во время вступительной беседы, остальные – в ходе беседы по содержанию текста.


Беседа о прочитанном

Первое восприятие вызывает у детей яркий эмо­циональный отклик, повышенный интерес к изобра­жённым событиям и героям, но вместе с тем бывает иногда неполным, поверхностным. Ещё В. Одоевский писал: «Дитя не может научиться из одних книг все­му, что ему нужно знать. При книге необходимы ему объяснения и замечания искусного руководителя, который бы заставлял его беспрестанно вникать в смысл прочитанного и помогал таким образом его разумению».

Вопросы, обращенные к детям, после громкого чтения, – предмет особого разговора. Здесь вновь призовём на помощь специалистов, занимающихся проблемами детского чтения. Л. М. Гурович, Л. Б. Бе­реговая, В. И. Логинова, авторы книги для воспита­телей «Ребёнок и книга», на основе исследований наших отечественных педагогов разработали сис­тему вопросов, которая позволяет, сохраняя у детей свежесть первых впечатлений от прослушанного, вести их к более глубокому пониманию содержания произведения. Они выделяют следующие категории вопросов, задаваемых после чтения.

Например, почему Маша не разрешала медведю отдыхать, говорила: «Не садись на пенёк, не ешь пи­рожок»? Вопросы подобного характера заставляют ребёнка размышлять о поступках героев, причинах и следствиях этих поступков, выявлять внутренние побуждения персонажей, замечать логическую за­кономерность событий.

• Вопросы, обращающие внимание детей на язы­ковые средства выразительности. Они помогают ребёнку понять, что те или иные слова использова­ны не случайно, помогают понять эмоциональную окраску слов.

Например: «Дети, послушайте, какое интересное слово в рассказе – «схватил». Почему схватил, а не взял?»

• Вопросы, направленные: на воспроизведение содержания; на выяснение местонахождения; на выяснение обстоятельств; на констатацию фактов и явлений; на выяснение свойств и качеств.

Отвечая на них, ребёнок припоминает отдельные эпизоды и факты, логически выстраивая их. Отметим, что не следует злоупотреблять вопросами, направ­ленными на воспроизведение содержания, так как это делает беседу скучной и неинтересной.

Вопросы такого типа ставятся лишь в тех случаях, когда необходимо напомнить, актуализировать эпи­зоды, детали как будто неглавные в сюжете, а потому часто ускользающие из поля зрения ребёнка, но на самом деле очень значительные для осознания смысла произведения. Например, в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина можно предложить детям вспомнить поведение моря, его «отношение» к про­исходящему. Беспокойная реакция моря поможет детям лучше понять и почувствовать возрастающую напряжённость событий, а кроме того, ещё раз на­сладиться красотой, многозначностью и звучностью пушкинского слова.

• Вопросы, побуждающие ребёнка к элементар­ным обобщениям и выводам. Обычно ими заканчи­вают беседу. Назначение этих вопросов – вызвать у ребёнка потребность ещё раз вспомнить и осмыс­лить произведение в целом, выделить наиболее существенное, главное. Например: зачем писатель рассказал нам эту историю? Как бы вы назвали этот рассказ? Почему писатель так назвал это произве­дение? Вопросы после чтения побуждают детей не только запомнить и воспроизвести литературный ма­териал, но и обдумать, осознать его, выразить словом возникшие при слушании мысли и впечатления.

При обсуждении прочитанного с детьми младше­го школьного возраста подобных вопросов бывает достаточно. Что же касается подростков, то здесь необходимо продумать также вопросы, направлен­ные на личностное восприятие произведения, на постижение уровня понимания его полноты, глубины, оригинальности.

***

Завершить разговор о громком чтении хочется словами Татьяны Пантюховой: «Вот так забытая и «задвинутая» форма работы – громкие чтения –действительно становится громкой и нескучной.

И дело вовсе не в памяти, а в подходе. Помните: всё новое – хорошо забытое старое. Только надо немножечко оживить творческими идеями традиционную форму, добавить детской активности, и перед нами – нечто новое».


1 Чаусова С. А. Для чего люди читают // Библиотека в школе. 2009. № 1. С. 9–18.


instrukciya-uchastnikam-konkursa-4-informacionnaya-karta-konkursa-16-zayavka-na-uchastie-v-otkritom-konkurse-129-anketa-uchastnika-razmesheniya-zakaza-240-stranica-15.html
instrukciya-uchastnikam-konkursa-4-informacionnaya-karta-konkursa-16-zayavka-na-uchastie-v-otkritom-konkurse-129-anketa-uchastnika-razmesheniya-zakaza-240-stranica-6.html
instrukciya-uchastnikam-konkursa-4-informacionnaya-karta-konkursa-16-zayavka-na-uchastie-v-otkritom-konkurse-129-anketa-uchastnika-razmesheniya-zakaza-240-stranica-9.html
instrukciya-uchastnikam-otkritogo-aukciona-obshie-svedeniya-stranica-11.html
instrukciya-uchastnikam-otkritogo-aukciona-obshie-svedeniya-stranica-2.html
instrukciya-uchastnikam-otkritogo-aukciona-obshie-svedeniya-stranica-25.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/moment-istini-v-avguste-sorok-chetvertogo-stranica-3.html
  • essay.bystrickaya.ru/cikldo-uhtinskijgosudarstennij.html
  • report.bystrickaya.ru/ispolzovanie-resursov-uchebnoe-posobie-samara-2007-udk-331-108-4075-8-bbk-3307.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/referat-globalnaya-kompyuternaya-set-internet.html
  • desk.bystrickaya.ru/organ-za-zaslugi-pered-otechestvom-itogi-suhova-svetlana-10-10-2005-041-str-12-11-priem-kandidatov-okonchen-12.html
  • diploma.bystrickaya.ru/zhurnal-dlya-stranica-3.html
  • crib.bystrickaya.ru/kadri-i-proizvoditelnost-truda.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/prilozhenie-a-a-lazarevskij-avtor-ekspert-partii-yabloko-pochyotnij-chlen-rossijskogo-obshestva-ocenshikov-s-1994.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-3vse-eto-est-v-ume-allan-i-barbara-piz.html
  • literatura.bystrickaya.ru/respublika-31-166-21-avgusta-2009--ne-protivostoyanie-a-konkurenciya-monitoring-pechatnih-smi-za-period-iyul-2009g.html
  • student.bystrickaya.ru/111-identifikaciya-programma-organizacii-obedinennih-nacij-po-okruzhayushej-srede-prodovolstvennaya-i-selskohozyajstvennaya.html
  • occupation.bystrickaya.ru/oborudovanie-i-tehnologiya-eho-impulsnogo-metoda-ultrazvukovoj-defektoskopii-chast-4.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/programma-kursa-prestupleniya-protiv-gosudarstvennoj-vlasti-uchebnaya-programma-disciplini-prestupleniya-protiv.html
  • school.bystrickaya.ru/gendernie-stereotipi-v-ispanskoj-sportivnoj-presse.html
  • lesson.bystrickaya.ru/razdel-5-vneshnie-ekonomicheskie-svyazi-uchebnoe-posobie-rekomendovano-nauchno-metodicheskim-sovetom-universiteta-belgorod.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava-shestayashepot-nagualya-kniga-chetvertaya.html
  • exchangerate.bystrickaya.ru/85-poryadok-obrabotki-ishodyashih-dokumentov-instrukciya-opredelyaet-edinuyu-sistemu-organizacii-deloproizvodstva.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/ponyatie-i-vidi-mishleniya.html
  • spur.bystrickaya.ru/materialnaya-otvetstvennost-rabotodatelya-pered-rabotnikom.html
  • education.bystrickaya.ru/35-dochernie-i-zavisimie-hozyajstvennie-obshestva-emitenta-mesto-nahozhdeniya-emitenta-rossiya-191186-sankt-peterburg.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/priemi-zaversheniya-prodazh-avtorizovannij-konspekt-seminarov-i-treningov-dlya-prodavcov-agentov-kommivoyazherov.html
  • vospitanie.bystrickaya.ru/zhila-arnalan-memlekettk-izmet-krsetu-sratari-bojinsha-stbaev-alasi-kmdgn-memlekettk-mekemeler.html
  • crib.bystrickaya.ru/kniga-vtoraya-stranica-10.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/obshestvo-na-stadii.html
  • college.bystrickaya.ru/-predavalas-li-ti-v-prodolzhenie-treh-let-iskusstvu-koldovaniya-stranica-34.html
  • thescience.bystrickaya.ru/jonkoping-international-business-school-jibs.html
  • pisat.bystrickaya.ru/tajnata-istoriya-na-choveshkata-civilizaciya-skrateno-izdanie-na-zabranenata-arheologiya-majkl-a-kremo-richard-l-tompsn-stranica-12.html
  • abstract.bystrickaya.ru/1-pubertatnij-krizis-psihofiziologicheskoe-razvitie.html
  • znanie.bystrickaya.ru/42-postanovlenie-pravitelstva-rf-ot-29-maya-2002-g-n-364-dlya-kategorij-povisheniya-kvalifikacii-specialisti.html
  • letter.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-rassmotreni-i-odobreni-na-zasedanii-metodicheskoj-komissii-agronomicheskogo-fakulteta-zaochnogo-otdeleniya-protokol-7-ot-26-05-2002-g-avtori-sedlyar-f-f-docent-kafedri-rastenievodstva.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/razmishleniya-ob-ejlere-naveyannie-dumami-o-proshlom-v-svete-problemi-ustojchivosti.html
  • crib.bystrickaya.ru/istoriya-okamenelostej-onegger-a-0-584-omuzikalnom-iskusstve-per-s-frkomment-v-n-aleksandrovoj-v-i-bikova.html
  • diploma.bystrickaya.ru/vliyanie-trevozhnosti-na-uspevaemost-obucheniya-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-ekonomika-otrasli-specialnost.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/razdel-ii-uchebnoe-posobie-dlya-vuzov.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.