.RU

«Громкое чтение – форма устной пропаганды литературы – чтение вслух текста произведения с последующими комментариями чтеца и обсуждением прочитанного». Цель громкого чтения


Для чего люди читают?1

громкое чтение как форма воспитания вдумчивого читателя

(отрывок)

…Терминологический словарь «Библиотечное дело» даёт нам такую формулировку данного понятия: «Громкое чтение – форма устной пропаганды литературы – чтение вслух текста произведения с последующими комментариями чтеца и обсуждением прочитанного».

Цель громкого чтения – научить читать-мыслить, читать-чувствовать, читать-жить; научить активно слушать, чтобы расслышать сказанное.

Главная задача – «раскрыть перед ребёнком мир словесного искусства» (Л. С. Выготский). Это значит познакомить ребёнка с существованием словесного искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить к постоянному общению с таким искусством, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге.


^ Какова же в этом процессе роль библиоте­каря?

Он организует встречу ребёнка и книги, обучает его языку, на котором с ним говорит автор, приучает слушающего вкладывать в процесс чтения-общения все имеющиеся у него на данный момент силы и знания и всё время контролировать себя: слышу ли, что мне говорят и как мне говорят, представляю ли, понимаю ли? При этом надо иметь в виду, что библиотекарь не должен занимать авторитарную позицию, т. е. он не обязательно является носите­лем правильной, единственно возможной версии. Поведение библиотекаря определяется стремле­нием обнаружить уникальность и незаменимость точки зрения каждого ребёнка, он разрабатывает и углубляет читательские версии ребят. Дети и биб­лиотекарь должны выступать как реальные герои и соавторы этого мероприятия.

Но для того, чтобы встреча ребёнка с книгой была плодотворна, библиотекарю необходимо серьёзно потрудиться на этапе, предшествующем самому громкому чтению, подготовиться к нему.

Подготовка к занятию включает в себя:

– выбор книги для чтения; определение худо­жественной значимости литературного произве­дения;

– подготовку к выразительному чтению;

– составление вопросов для обсуждения про­читанного, творческих заданий, объяснения мало­понятных слов и выражений.


^ Как отобрать книги для чтения?

Вот что на этот вопрос отвечают специалисты. Нужны хорошие и разные книги-собеседники, доступные детям определённого возраста и уровня подготовки.

Выбранное произведение должно:

Наилучших результатов мы достигнем, если книги, выбранные для совместного чтения, вы­зывают интерес и понимание у самих учащихся и способны разбудить в них желание продолжить общение именно с этим невидимым собеседни­ком и во что бы то ни стало научиться слышать и понимать именно его.

Книги должны не только учить детей и пробуждать в них ценимые обществом нравственные качества, но и по возможности ограждать от тех переживаний и трудностей, которые детям в силу объективных при­чин вынести крайне сложно и которые отрицательно влияют на формирование их личности, ломают, ожесточают их души, убивают веру в силу доброго поступка, слова, в высшую справедливость и истину. Но грустное – тоже необходимо для детского сердца. Эти слёзы детские – не травма, это сердце живое за другое сердце боль чует. Это живительно, это нужно. Первое, чему надо научить ребёнка, – сочувствие. У А. Алексина в рассказе «Третий в пятом ряду» есть такие слова: «Дети должны уметь плакать не только тогда, когда расшибают коленку, но и когда коленка болит у кого-то другого». Герои детских книг учат слушателей и читателей сопереживать. Наша задача – помочь детям не только испытать те или иные эмоции, но и поразмышлять: какие чувства испытывает герой и почему именно такие? Как герой реагирует на жизненные ситуации? Как бы вы посту­пили?. . «Из любого духовного падения человек вы­карабкается, если он в детстве, скажем, Муму жалел или сопереживал Жану Вальжану из «Отверженных» Гюго в свои отроческие годы».


^ Какова структура занятия в форме громкого чтения?

По структуре такое занятие состоит из всту­пительной беседы, самого чтения и беседы после чтения. (Специалисты по работе с дошкольниками и младшими школьниками предлагают повторять чтение художественного текста и в конце занятия, чтобы восстановить в памяти текст целиком после его разбора.) Продолжительность чтения зависит от возраста детей. Дошкольники и первоклассники бы­стро устают, удерживать их внимание трудно, поэтому для них чтение с последующей беседой не должно занимать более 20–25 минут. Старшие школьники способны слушать более продолжительное время.

Нередко в библиотеках проводятся циклы гром­ких чтений, что даёт возможность в определённой последовательности познакомить детей с отдельны­ми темами, с творчеством лучших писателей.


Вступительная беседа

Вступительная беседа – важный этап громкого чтения. Её цель – заинтересовать читателя, подго­товить его к предстоящей работе с книгой, т.е. до чтения возбудить в читателе необходимые эмоции, оживить в его памяти нужные слова, словосочетания, небольшой опыт, касающийся того, о чём пойдёт речь в книге. Сюда могут быть включены отдельные биографические сведения о писателе, факты, касаю­щиеся истории написания книги, рассказ о том, как вы впервые прочитали её и почему решили познакомить с ней детей. А может быть, это будет рассказ об опи­санных в книге реальных исторических событиях и т. п.

Очень важно с самого начала создать особую тёплую атмосферу, в которой только и способны рождаться творческий дух, желание раскрыть се­бя, – без боязни непонимания, собственных ошибок, унижающей оценки взрослого или сверстника.


Как читать?

Нет надобности доказывать, какую силу воз­действия на человека имеет слово. Оно всемогуще. Если же слово сказано мастерски, то воспитательная роль его неоценима.

Культура эмоций – это культура души, поэтому необходимо через произведения художественной литературы воздействовать на душу ребёнка. Чтобы полноценно воспринять литературное произведение, нужно эмоционально пережить его, заразиться им. Чтение – это упражнение в нравственном чувстве. Про­цесс чтения без переживания, без радости, без печали, без улыбки и слезинки лишь сушит ещё нерасцветшую душу, делает её слепой к миру образов.

И опять хочется напомнить высказывание Дани­эля Пеннака об искусстве чтения вслух: «Человек, который читает вслух, раскрывается весь как есть. Если он не знает того, что читает, речь его невеже­ственна, он жалок, и это слышно. Если он не живёт тем, что читает, слова остаются мёртвой буквой, и это чувствуется. Если он переполняет текст самим собой, от автора ничего не остаётся: цирковой трюк, и всё тут, и это видно. Тот, кто читает вслух, весь как на ладони перед глазами, которые слушают.

Если он читает по-настоящему, если он опи­рается на знание и, не идя на поводу у своего удовольствия, сам его направляет, если его чтение – это сопереживание как публике, так и тексту, так и автору; если он заставляет признать насущность творчества, пробуждая самую тёмную и неосознанную потребность понимать, – тогда книги распахиваются настежь, и толпы людей, счи­тавших себя отлучёнными от чтения, устремляются вслед за ним в открытые врата».

Читая детям литературное произведение, библиотекарь делится с ними теми мыслями и впечатлениями, которые у него возникли в резуль­тате чтения и анализа текста, старается вызвать соответствующий эмоциональный отклик, помога­ет понять основную идею произведения. Чтение должно быть простым и выразительным. Хорошее чтение – прежде всего правдивое и искреннее, верно истолковывающее текст и исключающее внешний эффект, театральность. К чтению надо готовиться заранее: знать текст и читать так, как будто лишь пробегаешь глазами по страницам кни­ги. Но вот ещё одно мнение: «Не играйте с детьми понарошку. Не читайте как взрослый с высоты сво­его возраста. Не проводите мероприятия. Читайте по-всамделишному, как будто и сами как в первый раз, как в шесть лет... с изумлением. Мы же актёры высокой пробы, но дети всё равно талантливее нас. И фальшь чувствуют тут же. И не прощают. Не ве­рят. И если там умерла собака, а вы улыбаетесь, то вы и есть главный злодей и чужой взрослый». Так считает Л. Воронова.

Младшие школьники, слушая выразительное чтение, сами начинают читать по-иному: более вы­разительно, пользуются паузами, передают в диалоге характер действующих лиц.

Не следует прерывать чтение, чтобы давать детям рассматривать иллюстрации. Какие-то картинки к рассказу мы можем показать во время вступительной беседы, остальные – в ходе беседы по содержанию текста.


Беседа о прочитанном

Первое восприятие вызывает у детей яркий эмо­циональный отклик, повышенный интерес к изобра­жённым событиям и героям, но вместе с тем бывает иногда неполным, поверхностным. Ещё В. Одоевский писал: «Дитя не может научиться из одних книг все­му, что ему нужно знать. При книге необходимы ему объяснения и замечания искусного руководителя, который бы заставлял его беспрестанно вникать в смысл прочитанного и помогал таким образом его разумению».

Вопросы, обращенные к детям, после громкого чтения, – предмет особого разговора. Здесь вновь призовём на помощь специалистов, занимающихся проблемами детского чтения. Л. М. Гурович, Л. Б. Бе­реговая, В. И. Логинова, авторы книги для воспита­телей «Ребёнок и книга», на основе исследований наших отечественных педагогов разработали сис­тему вопросов, которая позволяет, сохраняя у детей свежесть первых впечатлений от прослушанного, вести их к более глубокому пониманию содержания произведения. Они выделяют следующие категории вопросов, задаваемых после чтения.

Например, почему Маша не разрешала медведю отдыхать, говорила: «Не садись на пенёк, не ешь пи­рожок»? Вопросы подобного характера заставляют ребёнка размышлять о поступках героев, причинах и следствиях этих поступков, выявлять внутренние побуждения персонажей, замечать логическую за­кономерность событий.

• Вопросы, обращающие внимание детей на язы­ковые средства выразительности. Они помогают ребёнку понять, что те или иные слова использова­ны не случайно, помогают понять эмоциональную окраску слов.

Например: «Дети, послушайте, какое интересное слово в рассказе – «схватил». Почему схватил, а не взял?»

• Вопросы, направленные: на воспроизведение содержания; на выяснение местонахождения; на выяснение обстоятельств; на констатацию фактов и явлений; на выяснение свойств и качеств.

Отвечая на них, ребёнок припоминает отдельные эпизоды и факты, логически выстраивая их. Отметим, что не следует злоупотреблять вопросами, направ­ленными на воспроизведение содержания, так как это делает беседу скучной и неинтересной.

Вопросы такого типа ставятся лишь в тех случаях, когда необходимо напомнить, актуализировать эпи­зоды, детали как будто неглавные в сюжете, а потому часто ускользающие из поля зрения ребёнка, но на самом деле очень значительные для осознания смысла произведения. Например, в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина можно предложить детям вспомнить поведение моря, его «отношение» к про­исходящему. Беспокойная реакция моря поможет детям лучше понять и почувствовать возрастающую напряжённость событий, а кроме того, ещё раз на­сладиться красотой, многозначностью и звучностью пушкинского слова.

• Вопросы, побуждающие ребёнка к элементар­ным обобщениям и выводам. Обычно ими заканчи­вают беседу. Назначение этих вопросов – вызвать у ребёнка потребность ещё раз вспомнить и осмыс­лить произведение в целом, выделить наиболее существенное, главное. Например: зачем писатель рассказал нам эту историю? Как бы вы назвали этот рассказ? Почему писатель так назвал это произве­дение? Вопросы после чтения побуждают детей не только запомнить и воспроизвести литературный ма­териал, но и обдумать, осознать его, выразить словом возникшие при слушании мысли и впечатления.

При обсуждении прочитанного с детьми младше­го школьного возраста подобных вопросов бывает достаточно. Что же касается подростков, то здесь необходимо продумать также вопросы, направлен­ные на личностное восприятие произведения, на постижение уровня понимания его полноты, глубины, оригинальности.

***

Завершить разговор о громком чтении хочется словами Татьяны Пантюховой: «Вот так забытая и «задвинутая» форма работы – громкие чтения –действительно становится громкой и нескучной.

И дело вовсе не в памяти, а в подходе. Помните: всё новое – хорошо забытое старое. Только надо немножечко оживить творческими идеями традиционную форму, добавить детской активности, и перед нами – нечто новое».


1 Чаусова С. А. Для чего люди читают // Библиотека в школе. 2009. № 1. С. 9–18.


instrukciya-uchastnikam-konkursa-4-informacionnaya-karta-konkursa-16-zayavka-na-uchastie-v-otkritom-konkurse-129-anketa-uchastnika-razmesheniya-zakaza-240-stranica-15.html
instrukciya-uchastnikam-konkursa-4-informacionnaya-karta-konkursa-16-zayavka-na-uchastie-v-otkritom-konkurse-129-anketa-uchastnika-razmesheniya-zakaza-240-stranica-6.html
instrukciya-uchastnikam-konkursa-4-informacionnaya-karta-konkursa-16-zayavka-na-uchastie-v-otkritom-konkurse-129-anketa-uchastnika-razmesheniya-zakaza-240-stranica-9.html
instrukciya-uchastnikam-otkritogo-aukciona-obshie-svedeniya-stranica-11.html
instrukciya-uchastnikam-otkritogo-aukciona-obshie-svedeniya-stranica-2.html
instrukciya-uchastnikam-otkritogo-aukciona-obshie-svedeniya-stranica-25.html
  • nauka.bystrickaya.ru/v-kazanskom-tehnoparke-it-park-sostoyalsya-poslednij-v-etom-godu-konkursnij-otbor-rezidentov.html
  • college.bystrickaya.ru/328-adenoidi-p-ya-chaadaev-zdorove-rebenka.html
  • shkola.bystrickaya.ru/razrabotka-strategii-programmnogo-obespecheniya-firmi.html
  • literatura.bystrickaya.ru/sejsmostojkoe-stroitelstvo.html
  • exam.bystrickaya.ru/viznachennya-pokaznikv-tehnogenno-ekologchno-bezpeki-pri-robot-palezabivnih-mashin.html
  • essay.bystrickaya.ru/blagotvoritelnost-centralnaya-pressa-reklama-dlya-svoih-britanskaya-blagotvoritelnaya-organizaciya-plan-uk-razmestila.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/programma-provedeniya-sorevnovanij-29-iyunya-2012-goda-18-00-otkritie-bazovogo-lagerya.html
  • literatura.bystrickaya.ru/s-i-kotelnikov-d-e-kulikov.html
  • desk.bystrickaya.ru/plan-raboti-shkolnoj-biblioteki-municipalnogo-byudzhetnogo-obsheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya-srednyaya-obsheobrazovatelnaya-shkola-3-goroda-novocheboksarska.html
  • notebook.bystrickaya.ru/izmeneniya-v-prioritetah-za-chetvert-veka-uchebnoe-posobie.html
  • thescience.bystrickaya.ru/kak-snyat-ogranicheniya-dlya-razvitiya-gibkosti-menedzhment-i-mogushestvo-nlp.html
  • nauka.bystrickaya.ru/v-speclageryah-nkvd-vojna-i-mi-voennoe-delo-glazami-grazhdanina.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/uchebno-prakticheskoe-posobie-dlya-studentov-vseh-specialnostej-i-vseh-form-obucheniya-avtor-sostavitel-stranica-3.html
  • literature.bystrickaya.ru/delo-33a-9201-1-sudya-t-g-l.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/razvitie-logisticheskogo-obespecheniya-innovacionnimi-relsovimi-skrepleniyami-skorostnih-zheleznih-dorog.html
  • education.bystrickaya.ru/32-harakteristika-tipovih-iza-v-metallurgicheskoj-promishlennosti-rukovodstvo-po-kontrolyu-istochnikov-zagryazneniya-atmosferi-ond-90.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/koncepciya-dialogizma-m-m-bahtina-bahtin-o-romannom-zhanre-i-o-polifonicheskom-romane-f-m-dostoevskogo-avtor-i-geroj-v-esteticheskoj-deyatelnosti-23-marta.html
  • desk.bystrickaya.ru/polozhenie-o-proforientacionnoj-sluzhbe-gimnazii-8.html
  • literatura.bystrickaya.ru/sovremennaya-gumanisticheskaya-literatura-stranica-6.html
  • shkola.bystrickaya.ru/sankt-peterburg-izdatelstvo-azbuka-2001-nesmrtelnost-yo-milan-kundera-1990-perevod-s-cheshskogo-nini-shulginoj-oformlenie-vadima-pozhidaeva-stranica-10.html
  • institut.bystrickaya.ru/tema-liricheskie-obrazi-v-muzike.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/prozorov-l-p-80-bogi-i-kasti-yazicheskoj-rusi-tajni-kievskogo-pya-tibozhiya-stranica-7.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/v-poiskah-iznachalnogo.html
  • abstract.bystrickaya.ru/1153-programma-generirovaniya-tehprocessov-dlya-narezki-zubev-kafedra-kompyuternih-informacionnih-tehnologij.html
  • doklad.bystrickaya.ru/vnesenie-izmenenij-i-dopolnenij-v-nekotorie-zakonodatelnie-akti-respubliki-kazahstan-po-voprosam-intellektualnoj-sobstvennosti.html
  • pisat.bystrickaya.ru/svoboda-i-schaste-kak-glavnie-voprosi-bitiya-avtor-raboti-sazanova-anastasiya.html
  • znanie.bystrickaya.ru/bektld-hattama-5-15atar2015-zh-professor-zhanbekov-h-n-6m011300-biologiya-mamandiina-magistraturaa-oua-tsuge-arnalan-emtihan-sratari-magistratura-almati-2015zh.html
  • pisat.bystrickaya.ru/statya-istochnik-finansirovaniya-i-poryadok-oplati-7-statya-trebovaniya-predyavlyaemie-k-uchastniku-razmesheniya-zakaza-7-stranica-14.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/poyasnitelnaya-zapiska-rabochaya-programma-po-informatike-i-ikt-sostavlena-na-osnove-programmi-dlya-obsheobrazovatelnih-uchrezhdenij-2-11-klassi-sostavitel.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/spravochnik-po-discipline-specialnost-finansi-i-kredit.html
  • composition.bystrickaya.ru/planirovanie-truda-v-tamozhennih-organah.html
  • holiday.bystrickaya.ru/ob-utverzhdenii-programmi-po-protivodejstviyu-korrupcii-v-administracii-municipalnogo-obrazovaniya-sosnovoborskij-gorodskoj-okrug-leningradskoj-oblasti-na-2011-2013-godi.html
  • doklad.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-upravlenie-personalom-ds-r-07.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/programma-dejstvij-pravitelstva-respubliki-mordoviya-na-2008-god-po-realizacii-poslaniya-glavi-respubliki-stranica-2.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/06062008-g-s-3-tema-stroitelstvo-stroitelen-kontrol.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.